Технологическая карта Резепова М.С

ТЕМА:

«Путешествие в страну сказок»

Приоритетная ОО и интеграция с другими ОО

«Художественно-эстетическое развитие» и интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,  «Физическое развитие», «Познавательное развитие».

Интеграция образовательных областей (видов деятельности)

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Интеграция видов деятельности: игровая, включая разные виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении, в т.ч. дежурство).

Возраст детей, группа

Старшая группа 5-6 лет.

Тип НОД

Интегрированный

Цель

Продолжать учить детей творческому рассказыванию
с использованием технологии ТРИЗ.

Задачи

Образовательные (системно - деятельностный подход):

-Уточнять и обогащать знания детей о русских народных и авторских сказках;

-Учить узнавать сказочных героев;

-Учить использовать графическую аналогию (ТРИЗ) при выделении в образе сказочного героя самого главного — характера.

Развивающие:

-       Развивать внимание, логическое мышление, воображение, память, речь.

-       Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.

-       Вводить в словарь детей синонимы: добрый, смеющийся, ласковый, нежный, весёлый, шутливый. Антонимы: добрый, злой, весёлый — грустный, здоровый — больной и другие.

-       Продолжать формировать навыки учебной деятельности: действовать по предложенному плану, правильно оценивать результаты своей деятельности.

-       Продолжать развивать интерес и стремления к постоянному общению с книгой.

Воспитательные:

-       Воспитывать сдержанность, усидчивость, доброжелательность, чувство взаимовыручки, желание прийти на помощь.

-       Воспитывать детей формулировать полные ответы на поставленный вопрос.

-       Воспитывать умение внимательно слушать вопросы воспитателя, соблюдать очерёдность, отвечая на вопросы, слушать другого ребёнка,  не перебивая.

Материал, оборудование

Демонстрационный:

·        Аудиозапись с отрывками из сказок,

·        мультимедийное оборудование,

·        картинки с сказочными персонажами (12 шт).

·        плакат «Сказочная путаница»,

·        мольберт сказочных персонажей,

·        доска с портретами.

Использование современных методов и технологий

Одной из главных задач развития связной речи является совершенствование монологической речи. Данная задача может быть решена посредствам разнообразных видов речевой деятельности, таким как составление рассказов по картине, пересказ произведений литературы, заучивание стихотворений, составление описательных рассказов и так далее.

 Основной метод  ТРИЗ используемый мною в работе с детьми:

1.Метод противоречия.

Программа ТРИЗ для дошкольников — это система коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Задача ТРИЗ — не заменять основную образовательную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. На базе любой программы, по которой работает воспитатель, можно использовать проверенные на практике методы и приемы ТРИЗ. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Дети учатся выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Авторы исходят из того, что умение разрешать противоречия — ключ к развитию творческого мышления.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов.

На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.

2 этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.

3 этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?» Воспитатель формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед – это не вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.

Практическая ценность и социальная

значимость методической разработки

Практическая ценность:

Возможность использования методической разработки другими воспитателями.

Социальная значимость:

-   Поощрять проявление таких качеств личности, как отзывчивость, справедливость.

- Способствовать желанию детей самостоятельно добывать знания посредством наблюдения, слушания литературных произведений (в том числе сказок), экспериментирования, обсуждения, рассматривания иллюстраций, картинок и т.п.

- Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне посредством художественно-литературной  деятельности (например, русских народных сказок»).

Предварительная работа

Знакомство с русскими - народными сказками.

Предполагаемый результат

Способность решать творческие задания, методом противоречий, овладев навыком творческого рассказывания у детей дошкольного возраста с использованием ТРИЗ технологии.

Индивидуальная работа

Возможные затруднения детей я постараюсь предупредить в процессе индивидуальной работы.

Части НОД

(его продолжительность)

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Способы поддержки детской инициативы

1 часть – вводная. (Организационный этап)

Психологический настрой.

(1 минута)

Воспитатель: Проходите, ребята, я рада встречи с вами.

Встанем рядышком, по кругу,

Скажем «Здравствуйте!» друг другу.

Нам здороваться не лень:

«Здравствуйте» и «Добрый день!».

Воспитатель:  Ребята, сегодня я приглашаю вас в сказку, сказка не простая, волшебная. Вы готовы? А что бы попасть в неё, нужно закрыть глаза и произнести волшебные слова «1, 2, 3 обернись, в сказке окажись». (Трек музыка).

Заходят в группу, участвуют в приветствии

Проявляют интерес к сюрпризному моменту. Произносят «волшебные слова».

Создание   психологически комфортной атмосферы в группе.

Пробуждение интереса детей; привлечение внимания за счет использования сюрпризных моментов.

Мотивационно – побудительный этап.  

(2 минуты)

 Мы с вами попали в сказку, но чтобы отправиться по ней путешествовать нам нужны с вами волшебные цветы.

«Если сказку назовёшь,
То цветок с собой возьмёшь».
Воспитатель: Назовите свою любимую сказку.
Дети называют, воспитатель каждому ребёнку вешает на шею «цветок» —
ориентир.
Воспитатель: Это необычные цветы — они помогут вам путешествовать по сказкам.
«Все цветочки покачались
В стране сказок оказались».
Дети садятся на стулья, на спинке каждого «свой» ориентир.

Проявляют интерес, настраиваются на деловое общение с воспитателем и сверстниками.

Принятие детьми «проблемной ситуации», формулировка и постановка цели и задач.

Высказывают своё мнение.

Дети  с радостью откликнулись на просьбу.

Поддержка  самостоятельности детей в выходе из проблемной ситуации.

Поддержка внутренней мотивации детей .

Высказывает одобрение о том, что дети с радостью откликнулись на просьбу.

на деятельность

2 часть – основной этап

Формулирование цели предстоящей деятельности и принятие ее детьми.

1.В: Дети, злой волшебник пытается нам помешать в нашем с вами сказочном путешествии, для этого он сказочным героям надел «шапки-невидимки», поэтому сейчас мы услышим только их голоса. Слушайте внимательно и быстро называйте.
Звучит аудиозапись. Дети называют персонажей. Голос: Братец — Иванушка, Машенька, Золотая Рыбка, Карлсон, Царевна — лягушка. Винни-Пух, Мама Коза, Лиса, Емеля, Морозко, Иван-дурак.
В: Молодцы! Вы узнали всех героев, но волшебник продолжает показывать фокусы.

Прослушивание аудиозаписей из сказок.

Дети отвечают на поставленные вопросы.

Индивидуальные ответы детей.

Формулирование цели предстоящей деятельности и принятие ее детьми.

Выслушивает ответы детей, помогает с ответом при необходимости.

2. На доске плакат «Сказочная путаница».
В: Посмотрите, что он сделал?
Д: Он перепутал все сказки.
В: А какие сказки он перепутал? Назовите их.
Д : «Кот в сапогах», «Золушка», «Красная Шапочка», «Маша и медведь», «Царевна — лягушка», «Принцесса на горошине», «По щучьему веленью», «Заюшкина избушка», «Заяц — хваста».
В: Верно. А что перепутал на картине волшебник?
Д: Золушке дают примерить хрустальную туфельку, а не сапоги.
Примеряет туфельку не кот в сапогах, а принц.
Медведь несёт не Царевну — лягушку, а Машеньку.
Принцесса на Горшине спит не на печи, а на перине, а печь из сказки «По щучьему веленью».
Красная Шапочка встречает не зайца, а волка.
(Воспитатель снимает плакат с доски).
В: «Все мы сказки разгадали
И героев всех нашли.
Нужно дальше нам идти».
(Дети встают друг за другом и идут за воспитателем).

Индивидуальные ответы детей.

Создает ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание  сверстников

Этап осуществления самостоятельной деятельности детей.

В: «По тропинке мы пойдём
Через мостик перейдём».
(«Мостик» — две дуги. Дети проходят между ними).
В: Тот, кто слово наоборот назовёт, тот по мостику пройдёт. Цветы помогут вам найти своё место.
— Весёлый — грустный,
— добрый — злой,
— Смелый — трусливый,
-Старый — молодой,
-Сильный — слабый,
-Здоровый — больной,
-Умный — глупый,
— Вежливый — грубый,
— Сытый — голодный,
— Могучий — слабый,
— Озорной — послушный,
— Ленивый — трудолюбивый.

Работа с наглядным материалом на доске.

Дети решают логические задачи

Овладение умениями работать по правилу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

. Поощряет

высказывания детей, уточняет их.

Развивает способность самостоятельно действовать, решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту.

Уточнение знаний детей в процессе деятельности, осуществляемой в тесном контакте со взрослым.

4. «Мостик» убирается. Слева от окна — мольберт. На полу — цветы — ориентиры. Дети встают, каждый, около своего ориентира.
На мольберте — «тени» сказочных персонажей.
В: Волшебник спрятал героев. Если мы их разгадаем, от волшебства мы их избавим».
В: Называем тень, переворачиваем, правильно ли угадали.
Д: Это Баба-Яга, Кот в сапогах, Король, Емеля, Русалочка, Буратино, Змей Горыныч.
(По мере называния, дети переворачивают иллюстрации, там — цветное изображение).
В: Всех героев вы узнали, а сейчас вы сами превратитесь в сказочных персонажей.
Звучит музыка, дети встают, выходят из-за стульев, строят круг.
Психогимнастика.
В: Это что за маскарад?
И зверей, и птиц парад,
Ничего не разберёшь,
Где тут белка, где тут ёж.
Приготовься и смотри!
Сказочное животное на месте замри.
В гости сказки к нам пришли.
Кто есть кто — определи.
Буратино и Кащей,
И Мальвина, и злодей.
Приготовься и смотри!
Фигура из сказки на месте замри.
(Дети проходят на свои стулья).
В: Молодцы! Возвращаемся на свои стулья

Дети отвечают на поставленные вопросы.

Создает условия для свободного выбора детьми материалов.

Поощряет за правильные действия, за соблюдение правил.

Отмечает слаженную работу детей в группах.

3 часть – заключительная

Рефлексивно-оценочный этап

Ситуация самоанализа и самооценка деятельности детей на занятии для достижения поставленной цели, или решения проблемной ситуации.

5. В: Пока мы с вами путешествовали, волшебник опять здесь побывал и оставил нам портреты, но необычные, портреты — линии.
В: Какая это линия?
(Воспитатель показывает волнистую линию на доске).
Д : Это волнистая линия.
В : Каким характером должен обладать герой, которого можно изобразить такой линией?
Д : Он должен быть добрым, нежным, ласковым, трудолюбивым, заботливым
В : Перечислите героев сказок с таким характером.
Д: Золушка, Белоснежка, Царевна-Лебедь, Машенька, Василиса Премудрая, Елена Прекрасная.
В: Верно, а почему?
Д: Они все добрые, великодушные, заботливые, ласковые, нежные.
(Воспитатель на доске вывешивает портрет Золушки рядом с линией).
(На доске ломаная линия).
В: Как вы думаете, ломаной линией можно нарисовать доброго персонажа?
Д: Нет.
В: На что похожа эта линия?
Д: Она похожа на молнию, на колючки, на иголки.
В: Так значит обладающие каким характером герои могут быть изображены этой линией?
Д: Они злые, жестокие, бессердечные, завистливые.
В: Перечислите их.
Д: Кащей-Бессмертный, Змей Горыныч, Баба-Яга, Чудо-Юдо.
(Вместе с линией персонаж-Змея Горыныча).
В: Верно, как зовут этого героя?
Д: Его зовут Иван-Царевич.
В: Какой линией можно его нарисовать?
Д: Можно нарисовать прямой линией.
В: Почему? Какой он по характеру?
Д: Он добрый, сильный, отважный, смелый, храбрый, могучий, мудрый.
В: Перечислите героев, которые обладают таким характером.
Д: Иван — крестьянский сын, Иван — Царевич, Князь Гвидон, Царь Салтан, Елисей.
(На доске персонаж Ивана Царевича и прямая линия.)
(Воспитатель вывешивает Буратино и линию, изображающую дугу).
В: Почему рядом с этим героем я поместила эту линию? Как его зовут?
Д: Его зовут Емеля.
В: Какой он по характеру?
Д: Весёлый, озорной, смешной.
В: Почему такой линией? На что она похожа?
Д: Она похожа на улыбку.
В: Какие персонажи с таким характером вам известны?
Д: Емеля, Буратино, Питер Пэн, Карлсон.
В:Молодцы! Вы правильно рассказали о героях.

Подведение итогов, деятельности. Педагогическая оценка результатов деятельности детей.

Подведение итогов ООД с разных точек зрения: качества усвоения новых знаний, качества выполненной работы, обобщение полученного ребенком опыта.

В завершение, воспитатель совместно с детьми организует осмысление их деятельности на занятии с помощью вопросов проблемного характера…

Воспитатель отмечает: «Ребята, сегодня вы очень старались, были любознательными, отвечали на вопросы и выполнили все задания  от Волшебника.

Мне запомнилось, что ты (имя ребенка) был (была) сообразительной и быстро отвечала на вопросы; «Порадовал (ла) сегодня (имя ребенка). Хоть у него (у неё) не очень получилось справиться с заданием …, но он (она) показал (а) настоящий пример того, как нужно преодолевать трудности»;

Воспитатель: Я согласна с (имя ребенка),  у нас с вами получилось справиться со всеми заданиями.

Пример вопросов: Скажите, каких мы сегодня с вами встретили сказочных персонажей?

Какой по характеру персонаж вам нравиться больше?

А кто нас сегодня пытался запутать в стране сказок?

Воспитатель: Молодцы!

Я вам предлагаю взять по смайлику, который охарактеризует  ваше настроение.

Воспитатель: А, теперь нам пора возвращаться в детский сад.

Повторяйте за мной. 1,2,3,4,5

Вот мы в садике опять.

С вами в сказке побывали,

Очень многое узнали.

Ситуация самоанализа и самооценка деятельности детей на занятии для достижения поставленной цели, или решения проблемной ситуации.

Дети выказывают свое отношение к деятельности. Дети формулируют ответы на вопросы воспитателя.

Рефлексия

Формирование элементарных навыков самоконтроля, самооценки (рефлексия деятельности, или содержания учебного материала).

Дети принимают подарок.

Поощрение за достижение результата.

Педагог использует технику эффективной похвалы,

хвалит детей за проявленную инициативу.